染雾小学数学二年级有余数的除法评课稿三篇 篇一
标题：小学数学二年级有余数的除法教学探索
引言：
在小学二年级的数学教学中，除法是一个重要的内容，而有余数的除法则是相对较难的部分。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探索小学二年级有余数的除法的教学方法和策略。
一、教学目标：
1. 理解有余数的除法的概念和意义；
2. 掌握有余数的除法的计算方法；
3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力；
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容：
1. 复习整除和除法的基本概念；
2. 引入有余数的除法的概念和计算方法；
3. 练习有余数的除法的应用题。
三、教学方法：
1. 情景导入法：通过生活中的实际问题，引导学生理解有余数的除法的概念和意义。
2. 演示法：教师通过具体的操作和示范，展示有余数的除法的计算方法。
3. 合作学习法：将学生分成小组，进行小组合作解题，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 游戏化教学法：设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
四、教学评价：
1. 观察评价：教师通过观察学生的学习情况、课堂表现和解题过程，进行评价。
2. 练习评价：设计一定数量的习题，检验学生对有余数的除法的掌握程度。
3. 小组评价：学生之间相互评价，在小组内进行交流和讨论。
结语：
通过本文的教学探索，可以更好地帮助小学二年级的学生理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力，为进一步学习数学打下坚实的基础。
小学数学二年级有余数的除法评课稿三篇 篇二
标题：小学数学二年级有余数的除法教学实践与反思
引言：
在小学二年级的数学教学中，有余数的除法是一个相对难度较大的内容。本文将通过实践教学，总结经验与教训，探讨小学二年级有余数的除法的教学方法与策略。
一、教学目标：
1. 理解有余数的除法的概念和意义；
2. 掌握有余数的除法的计算方法；
3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、教学内容：
1. 复习整除和除法的基本概念；
2. 引入有余数的除法的概念和计算方法；
3. 练习有余数的除法的应用题。
三、教学方法：
1. 情景导入法：通过生活中的实际问题，引导学生理解有余数的除法的概念和意义。
2. 演示法：教师通过具体的操作和示范，展示有余数的除法的计算方法。
3. 分层教学法：根据学生的实际水平和能力，进行分层教学，有针对性地进行指导和训练。
4. 讨论教学法：在解题过程中，鼓励学生进行讨论和思考，促进他们的合作与交流。
四、教学反思：
1. 教学准备不充分：在教学过程中，发现自己的教学准备不够充分，一些细节和难点没有提前考虑到，导致部分学生掌握不到位。
2. 缺乏足够的练习机会：在课堂上，时间有限，无法给学生足够的练习时间，导致他们在解题能力上有所欠缺。
3. 评价方式单一：仅仅通过观察和练习评价学生的学习情况，评价方式相对单一，没有充分发挥学生的主动性和创造性。
结语：
通过实践教学和反思，我意识到在教学过程中需要更加充分的准备，给学生提供足够的练习机会，同时也要多样化评价方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地帮助学生理解和掌握有余数的除法。
小学数学二年级有余数的除法评课稿三篇 篇三
【#教案# 导语】所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。®准备了以下内容，供大家参考!篇一
《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。本节课，杨老师是根据人教版数学课程标准，小学二年级下册有余数的除法设计。教学过程比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：
一、教学目标定位准确
本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。而杨老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
二、创设了有助于学生学习的活动情境
在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，杨老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。
三、教学重点与难点
根据杨老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法
这节课感到非常遗憾的是，在时间上杨老师没能把握好，在复习旧知期间太过细节化了，整堂课中老师讲的太多，学生每次回答都要进行集体表扬，这些也是非常耽搁时间的。当杨老师正想进入理解余数和除数之间的关系环节时，时间到了,没能达到预期目标。
篇二
听了洪老师执教的《有余数的除法》一课，觉得洪老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时洪老师让学生尝试用算式来表示。由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。洪老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”根据洪老师的教学说以下几点:
一、复习引入，简单明了
在进入本节课学习前，洪老师能根据二年级学生的特点，从分6个苹果，每2个摆一盘，能摆几盘？引出旧知没余数的除法，再加一个苹果，让学生每两个一盘，能摆几盘？很自然直观地引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。
二、重视学生的动手操作、合作探究
本节课洪老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作圈一圈“把7个苹果每2个摆一盘，能摆几盘？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。再通过让学生小组合作，在动手操作的过程，促使学生认识到活动的作用，再让学生在观察表格中的几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。这样的教学不仅满足了学生进一步学习的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一——余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……规范的读写是学生今后学习的基础，尝试摆一摆、填一填、说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步熟悉有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。
三、注重数学与生活实际的联系
数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。在练习环节中，洪老师根据脚本53页练习十二的三道题，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
总体来说，洪老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的容量特别大，从整体来看，洪老师这节课的内容比较充实，她让学生明白了有余数除法的由来及其写法，并做了优化，再让学生掌握了有余数除法的写法及各个部分的关系，最后用练习进行了巩固。是一堂较成功的课。
篇三
优点我就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……3
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个
