染雾品社课感受作文 篇一
品社课感受作文 篇一
品社课是我在学校学习的一门与社会相关的课程。通过学习品社课，我对社会问题有了更深入的认识，也培养了一些重要的品质和技能。在这篇作文中，我将分享我在品社课中的一些感受和体会。
首先，品社课让我了解到社会问题的复杂性和多样性。在课堂上，我们学习了很多社会问题，如贫困、环境污染、性别不平等等。通过案例分析和讨论，我逐渐认识到这些问题不能简单地用对与错来判断，而是需要综合考虑各种因素。同时，品社课也教会了我如何从不同的角度思考问题，尊重他人的意见，并通过合作解决问题。
其次，品社课培养了我一些重要的品质和技能。在课堂上，老师经常强调团队合作的重要性。通过小组作业和项目，我学会了与他人合作和协调。我发现只有通过合作，我们才能更好地解决问题和取得成果。此外，品社课也锻炼了我表达和沟通的能力。在课堂上，我们经常进行辩论和演讲，这让我学会了清晰地表达自己的观点和理由。这对我来说是非常有帮助的，因为在今后的人生中，我将面对各种各样的人和情境，能够有效地表达自己将是非常重要的。
最后，品社课激发了我对社会问题的关注和积极参与。通过学习品社课，我了解到社会问题不仅仅是存在的，而且我们每个人都有责任去改变它。课堂上，老师鼓励我们参与社会实践和志愿者活动。我参加了一些志愿者活动，如帮助贫困地区的孩子们获得教育机会。这些经历让我更加深刻地认识到自己可以通过自己的行动来改变社会，哪怕是微小的改变也是有意义的。
总之，品社课让我对社会问题有了更深入的了解，培养了一些重要的品质和技能，并激发了我对社会问题的关注和积极参与。我相信通过对品社课的学习，我将成为一个更有责任感和担当的公民，并为社会的进步做出积极的贡献。
品社课感受作文 篇二
品社课感受作文 篇二
品社课是我在学校学习的一门与社会相关的课程。通过学习品社课，我对社会问题有了更深入的认识，也培养了一些重要的品质和技能。在这篇作文中，我将分享我在品社课中的一些感受和体会。
首先，品社课让我了解到社会问题的复杂性和多样性。在课堂上，我们学习了很多社会问题，如贫困、环境污染、性别不平等等。通过案例分析和讨论，我逐渐认识到这些问题不能简单地用对与错来判断，而是需要综合考虑各种因素。同时，品社课也教会了我如何从不同的角度思考问题，尊重他人的意见，并通过合作解决问题。
其次，品社课培养了我一些重要的品质和技能。在课堂上，老师经常强调团队合作的重要性。通过小组作业和项目，我学会了与他人合作和协调。我发现只有通过合作，我们才能更好地解决问题和取得成果。此外，品社课也锻炼了我表达和沟通的能力。在课堂上，我们经常进行辩论和演讲，这让我学会了清晰地表达自己的观点和理由。这对我来说是非常有帮助的，因为在今后的人生中，我将面对各种各样的人和情境，能够有效地表达自己将是非常重要的。
最后，品社课激发了我对社会问题的关注和积极参与。通过学习品社课，我了解到社会问题不仅仅是存在的，而且我们每个人都有责任去改变它。课堂上，老师鼓励我们参与社会实践和志愿者活动。我参加了一些志愿者活动，如帮助贫困地区的孩子们获得教育机会。这些经历让我更加深刻地认识到自己可以通过自己的行动来改变社会，哪怕是微小的改变也是有意义的。
总之，品社课让我对社会问题有了更深入的了解，培养了一些重要的品质和技能，并激发了我对社会问题的关注和积极参与。我相信通过对品社课的学习，我将成为一个更有责任感和担当的公民，并为社会的进步做出积极的贡献。
品社课感受作文 篇三
下雨，我来到了学校。
学校里湿漉漉的，三角花园里面的桂树姐姐洗了一个澡。风吹来，她抖了一下身体，把身上的水抖下来了。下雨时，铁树哥哥站在三角花园的门口，经过一场大雨后，他的身上全部是水，为了保护着三角花园，他可是忠诚的卫士，付出了无数汗水。
五指山爷爷立在三角花园的中心，给三角花园的植物带来了快乐和生机，让学生快乐成长。五指山爷爷最喜欢说一句话，为了告诉学子们。他把这句话给刻在身上：好好学习，天天向上！
下午，学校没有下雨，操场已经淋了很多天的雨了，终于拨开云雾见太阳，同学们来到操场上玩耍。
体育课，同学们最喜欢了。他们到操场上活动、玩耍、做游戏。语文、数学、英语课，他们学习知识，增长见识；综合、美术、品社，大家动手做手工，快乐极了。
我爱的学校，我喜欢在这里读书。
品社课感受作文 篇四
现在已经是六年级了，再过两个多月就要离开这所学校了，这真让我感到有些心烦。
大钟在我的脑海刻上了“毕业的倒计时”几个大字，时间正在流逝，也传来了毕业的脚步声。毕业的时候也就是该告别六年的母校了，到那时，我会不会哭呢？我越想越心烦，自己已经在这个学校生活了六年，交了多少朋友？认识多少老师？在这里多少天了？学到了多少知识？这一切都使我忘不了……
这个学校给了我那么多回忆：去红十字军纪念馆、举办跳蚤市场、去各所学校表演，开展竞赛、举办运动会、搞活动……往日的一幕幕又悄悄浮现在我的眼前，每一个活动都让我回味至今。但是，一想到还有几个月就毕业了，这些活动都一下子烟消云散了，我更心烦了！
突然，我想：等到灰太狼吃到了羊，我们再毕业吧！假如无法挽回我们的童年，那就用公交车来代替吧，最后一班车即将到站，下车请不要流泪，记得回给同学们一个微笑……
想着想着，我翻开习字册，浏览品味着毕业留言，以此来重温我的伤感，我又翻开品社书，书上的毕业的一刻让我感到一丝温馨，不过更多的还是烦恼。
我望向窗外，已经快入夏了，而我们毕业就在夏天。这真是个伤感的季节，好不凄凉！到那时，同学们各自上各自初中，同一个班级的学生会很少见面的，越想越觉得有一种莫名的心痛。现在，我想替所有人说一声：亲爱的同学们，不要到了别的学校就忘了小学曾经的同窗，毕业后我们还是朋友！
烦恼并没有散去，换来的，是同学们毕业时的种种……
品社课感受作文 篇五
品社老师还没来，赵老师让我上台讲一下上次的品社测试卷。一接到这个任务，我一下子就蒙了：怎么讲啊？我顿时感到一阵的茫然无助。
师命难违，我慢慢走上讲台。我尽量放低心态，可还是按捺不住心中的激动。我站在靠北边的桌子旁边，目光虽然头向前方，但是就是不敢看着下面的同学。我镇定了一下，然后慌乱地抹好试卷，摸得手心直冒冷汗。但是不管他了，瞬间我爆发了，我故作平静地说：“第一题……”我一口气连答案也读了出来。然后迅速地把目光转移到同学们身上，生怕出什么差错，下面的同学张嘴刚要说答案，可是听到我连答案也说出来了就是无奈地闭上了嘴。见到同学们十分诧异的样子，我也感到很不好意思。
“第二题……”到了答案处我立即停了下来，可是同学们又像是刚从火星回来似的，我内心迅速膨胀，心里不停地念：“完了，完了！”同学们似乎没有意识到什么，继续稀稀落落地出现了答案的声音，让人难以琢磨。我立刻感到羞涩之心的魔爪已经抓住了我，一股燥热爬上了我的脸庞，让我羞愧。我不忍直视下面的同学。
我不敢直视教室里的同学们，只好趁机折起试卷，用湿漉漉的手来回擦拭试卷，一会儿看着同学们，一会儿说“这道题怎么做？”天哪！做个老师遇到这样的情况不是尴尬死了！
这下子教室里渐渐骚动起来了。有的同学眨巴着眼睛在等待正确答案；有的同学摆出一副无所谓的样子，很是漠然地看着我；更有一部分学习认真的同学急着盼望答案，不听地东张西望……眼前的情景急得让人不知所措。这可真是尴尬极了。没有办法了，我只能够等了。于是，我平稳自己的情绪，不停地向门口张望。左等右等，老师终于来了！这尴尬终于结束了！
奇怪的是，老师往那儿一站，教室里一下子就进入正道，跟我刚才的评讲模式没有什么两样，可同学们就是就是全参与，而且老师的的讲话一点没有刻意的只言片语，我认了，天呐！尴尬的气氛，凝固的空气呢？怎么会这样啊？哦，真尴尬！同时也让我哭笑不得，终于解脱了！
品社课感受作文 篇六
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的`学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。
1、延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
2、多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。（next88）既给学生机会，又能调动兴趣。
3、舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。
4、突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
5、让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。
总之，“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。
