染雾情境作文范文 篇一：遇到困难不放弃
遇到困难不放弃
生活中，我们常常会遇到各种各样的困难和挑战。有些人在面对困难时选择逃避，放弃努力；而有些人却能坚持下去，勇敢面对困难。我就是后一种人，我相信只要坚持不放弃，就一定能战胜困难。
一次，我参加了学校的篮球比赛。我们队是个新组建的球队，队员们都没有太多的篮球经验。在比赛中，我们遇到了强大的对手，落后了许多分。有的队员开始灰心丧气，打得不积极了。但是，我选择了坚持，我告诉自己要相信团队，相信自己。我鼓励队友们不放弃，继续努力。最后，我们团结起来，一起拼搏，最终逆袭成功，赢得了比赛。这次经历让我明白了只要不放弃，就会有希望。
还有一次，我在学习上遇到了困难。我在一门科目上成绩一直不理想，感觉无论怎么努力都无法提高。有时候我想放弃，觉得自己不适合学习这门科目。但是，我告诉自己不能轻易放弃，我要坚持下去。于是，我寻求了老师的帮助，向同学请教，每天加倍努力地学习。经过一段时间的坚持，我的成绩开始有所提升，我也对这门科目产生了兴趣。现在，我已经能够轻松地应对这门科目了。这次经历让我明白了只要坚持不放弃，就会取得成功。
生活中，我们无法避免遇到困难和挑战。但是，只要我们选择坚持下去，不放弃努力，就一定能够克服困难，取得成功。正如英国作家肯尼迪所说：“不要轻易放弃，不管遇到多大困难，都要坚持下去。”让我们一起面对困难，勇往直前，取得更多的成功。
情境作文范文 篇二：友善待人
友善待人
在我们的日常生活中，友善待人是一种非常重要的品质。友善待人不仅可以改善人际关系，还能给人带来快乐和幸福。我深信友善待人是一种美德，我也一直努力将其融入到我的生活中。
记得有一次，我在公交车上遇到了一个老人。那天公交车上非常拥挤，我正站在门口，突然看到一个老人手里拿着很多东西，非常吃力地挤上车来。我立刻走过去，主动帮他提起手中的东西，然后让他坐到了我的座位上。他非常感激地看着我，说了一声“谢谢”。我微笑着回答：“不客气，这是应该的。”这个小小的举动让我感到非常快乐，也让我明白了友善待人的重要性。
友善待人不仅在日常生活中表现出来，在学校里也同样重要。在学校里，我尽量与同学们友好相处，帮助他们解决问题。每当有同学需要帮助时，我总是乐于助人。有时候，同学们会遇到困难或者烦恼，我会倾听他们的诉说，给予他们鼓励和支持。因为我知道，友善待人不仅能帮助别人，也能让自己感到快乐和满足。
友善待人是一种美德，它不仅能够改善人际关系，还能让我们的生活更加美好。友善待人不需要太多的付出，只需要一颗善良的心，一份真诚的关心。友善待人不仅能让别人感到温暖，也能给自己带来内心的宁静和快乐。让我们共同努力，将友善待人融入到我们的生活中，创造一个友好、和谐的社会。
情境作文范文 篇三
给表姐的一封信
初三9班陈珮雯
亲爱的表姐：
久未见面，别来无恙。和姐姐一同在远方的弟弟、舅舅舅妈也都还好吧？
我们原来约定在这个国庆相聚于厦门，却遭到了疫情的阻拦，很是遗憾。我想和你分享好多的事情就让我在这封信里告诉你吧。
在全市的疫情防控措施中，对我们市民影响最大的莫过于一轮紧接着一轮的核酸检测。往日书声朗朗的校园变成了核酸检测点，校园里的人从青春飞扬的学生们变成了形形色色来自社会的排队做核酸的人，在人群中我能看到往日站于三尺讲台之上的老师现在站在核酸工作岗位上，或录入数据、或疏导人群；我能看到医护人员坚守岗位，防护服掩着的脸被汗水浸湿；我还能看到许多人自告奋勇成为志愿者，为社会积极献出一份力。看见一个个劳累却充满奋斗激情的脸，我想到一句话：“一个人若想为社会尽一份力，他唯一的方法就是尽量发光，微光会照亮微光，我们会照亮彼此，然后一起发光，一个个微光汇聚在一起就能把社会照亮。”如果你能亲临现场，相信博学多才的你一定也会用相同的感慨。
虽然疫情阻挡了我出门与你相见的脚步，但是我的居家生活也是充足丰富有意义的，所以你也不必担心。我十分期盼厦门的疫情早点过去，居民可以没有顾虑地走出家门，我也可以早日与你相聚。
祝
身体健康
表妹珮雯
2021年10月3日
情境作文范文 篇四
一、课题提出的背景
这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。
1、课题概念的界定
情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
写话教学：义务教育语文课程标准（20xx年版）中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。
本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。
2、课题的理论价值和实践意义
（1）理论价值
①马克思主义人的.全面发展学说
马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
②现代语文教学论
小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是生机勃勃，充满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进行，才能从根本上培养学生写话的兴趣，提高学生的写话能力。
（2）实践意义
课题的研究有助于学生写作能力的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。
课题的研究有助于教师个人教学方面的增长。教师在课题的实施中不断地总结经验，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。
3、课题在国内外的研究及文献综述。
在国外情境教学的教学模式在教学实践中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。柏拉图的“对话模式”被认为是情境教学的萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。书中提出“一切知识都是从感官开始的。”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中，更是十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习。
在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。她的情境教学开创了我国情境教学的先河，对于小学语文教学改革有着积极地推动作用。李老师的情境教学通过具体的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。
以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。
二、研究依据和假设
1、研究依据
①儿童发展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象发展：低年级时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。在此阶段如果大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的发展奠定基础。
②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话能力的培养。总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在具体建议中提到“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
2、研究假设
①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自己想说的话。
②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③、通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。
④、通过本课题的研究，提高教师低年级情境写话教学的水平。
三、研究对象和方法
1、研究对象
该课题研究对象为徐州市少华
街小学现在二（2）班50名同学
2、研究方法
①、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；
②、行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。通过活动，反思、总结教师情境写话教学的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生写话的能力。
③、经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理低年级写话教学的有益经验，为课题研究提供典型的范例。
④、个案研究法：对班级学困生进行跟踪分析，作出全面、深入的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的办法。
四、研究的主要内容
（本阶段研究时间：20xx年8月—20xx年9月）
2、根据现有的学生书面表达能力，开展具体研究操作。（本阶段研究时间：20xx年10月—20xx年7月）
（1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析写话教学中学生的现有能力状况，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。
（本阶段研究时间：20xx年8月—20xx年9月）六、研究步骤
（1）准备阶段：（20xx年8月—20xx年9月）申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。
（2）研究阶段：（20xx年10月—20xx年7月）系统研究课题，记录研究资料。进一步完善课题方案，及时分析，总结，撰写阶段性研究报告。
（3）结题阶段：（20xx年8月—20xx年9月）深刻反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。
五、保证措施
我校科研氛围浓厚，各级领导都大力支持科研课题的研究，为我研究课题提供了浓郁的研究氛围。作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任，能及时得到详实的课题资料。
六、成果形成
《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告《低年级情境写话教学的研究》课题案例
情境作文范文 篇五
摘要
：
作文教学是语文教学的重要组成部分，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅能有效激发学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还能很好地培养学生主动探索、主动发展的能力，为他们今后的习作打下扎实的基础。
关键词
：
情境；观察；想象
写作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何在习作指导中，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，为学生习作创造自由、想象的空间，使学生在写作中感到有话说、有内容可写呢？我从以下几个方面进行了尝试：
一、创设观察情境，培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如，在教学写小动物的时候，让学生把饲养的小动物带来，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，培养观察力。
二、创设想象情境，使抽象形象化
学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引入一些与教材有紧密关系的、学生爱听的，且形象、有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习写作的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”课堂上教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
不仅观察时要激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。共同编写故事，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供充分表现和创作的机会，给学生创造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，结合课文插图，配上几句抒发情感的话、给书中的人物配上内心独白、看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片段进行仿写等。“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实”。这是新大纲对作文的要求。教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。
三、创设实践情境，增强直观感受
巧妙的真实情境创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。如，在教学《第一次……》时，考虑到教师节即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？由于老师的演示，学生的参与，学生有感而发，很愉快地完成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要考虑学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让学生体验学习的快乐，也可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工，如，在进行“可爱的校园”写作教学时，我让学生观察他们熟悉的校园，要求他们说一说校园有什么，有什么作用？这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活情感，增强学生写作的乐趣。又如，学习了写请假条，那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给老师写信交流，学会了写倡议书，可让学生给本年级其他班级写一份倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的'乐趣。
生活情境的呈现有多种形式：
（1）直接利用现实生活情景，如：学校、教室。
（2）模拟现实生活场景，如：模拟一些游戏。游戏是学生认识世界的一种有效方式。让他们在生动活泼的游戏过程中学习写作，可提高他们学习写作的兴趣和效果。
（3）利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具展示生活情境。
（4）讲童话故事。对童话故事的热爱是学生的一种天性。通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。
（5）通过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习的兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。
实践证明，通过不同形式的情境创设，教师在习作训练中不仅营造了一个轻松愉快的学习氛围，使学生的思路开阔了，思维敏捷了，文笔流畅了，而且激发了学生创新的欲望与写作的兴趣，促进了学生主动探索和主动发展等能力的提高。
情境作文范文 篇六
1、情境区域信息切分
国家科技进步让天更蓝了，地更绿了，空气更清新了，我们穿的越来越靓，吃的越来越好，出行更加便捷，学习、沟通更加方便，我们也更有尊严感，更有安全感，我们有更多的时间，更好的条件追求精神生活。
情境区域共一段材料，连用十个逗号一个句号，一逗到底，一气呵成。整段主要从四个层面加以表述:
（1）国家科技进步让我们的生活空间变成绿水青山，让我们的生存环境更美，生活更舒坦了。
（2）国家科技进步让我们的衣、食、行及交流等生活更便捷，生活质量更高了。
（3）国家科技进步让我们活得有尊严，活得有保障，不再受尽屈辱，不再饱受忧患之苦。
（4）国家科技发展不仅让我们物质建设得以丰富，更让我们精神建设得以充实。国家科技发展让我们生活有盼头，生活有追求！
基于以上分析，情境区域提供的材料共提及四个要素，即“国家”与“我们”（“新时代青年”“个体”），“科技（发展）”与“生活（巨变）”。材料告知我们行文要做好“引”和“析”，要围绕四要素，做好排序，阐述国家科技发展对人们生活影响，时代推动及未来促进都在起着重要作用。
2、任务区域信息切分
以上材料触发了你对未来生活怎样的联想与思考?请你写一篇发言稿，在校园科技文化节上发言，分享你的未来生活拼图与理由。
要求:选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息:不少于800字。
任务区域共两段，包含了三个任务和几个常规要求：
任务一，“你对未来生活”“联系与思考”交代了写作方向和写作内容，即在新时代背景下，我们的未来生活物质更丰富，精神更充实。国家未来要实现小康，完成民族统一大业，实现民族伟大复兴，实现中国梦。我们要对未来生活憧憬，要满怀自豪和充满自信。
任务二，“发言稿”“校园科技文化节”交代了写作格式、写作身份、写作对象及交际意识。按发言稿格式写文章，写作身份是学生代表，写作对象为18岁在考场的新时代青年，交际对象为全体教师和同学。发言内容要结合情境区域的材料，围绕“科技”论题进行叙写或论述。
任务三，“分享你的未来生活拼图与理由”交代行文要具体阐述自己（新时代青年）专注当下，用具体生活行动实践，描绘生活蓝图，组成生活拼图。要有高远目标，勇于奋斗拼搏，拥有“独创”或“独有”技能共享国家，让国家科技发展更快，从而让人们过上更幸福生活。
常规要求：“角度”“立意”“文体”也不可忽视，尤其“不得泄露个人信息”，由于是发言稿，行文更应重视这些细节的落实，不能出现具体学校、姓名等信息。
3、综上评析，我们发现这次作文题在情境区域和任务区域互相交错，紧密关联。我们在阐述科技对人们生活影响，对时代推动，对未来促进都在起着重要作用的同时也要落实作为新时代青年的发言者，我们应该要肩负重任，做好继任、传承作用，接好“接力棒”，为国家科技的继续腾飞，为人们的未来生活更加美好添砖加瓦。但如果不重视两者的关联，行文可能会发生偏离。
