染雾作文评语之我见 篇一
作文评语是对学生写作表现的总结和评价，它既是对学生努力的肯定，也是对其不足之处的指导。在我的观点中，作文评语应该具备客观、具体和建设性的特点。
首先，作文评语应该是客观的。评语不应该受到个人情感的干扰，而应该基于客观事实和写作表现。评语应该避免主观性的评价词语，而是要准确地描述学生的写作水平和表现。这样才能让学生真正理解自己的优势和劣势，从而有针对性地提高自己的写作能力。
其次，作文评语应该是具体的。评语应该具体指出学生写作中的问题和不足之处，而不只是笼统地表达赞扬或批评。通过具体的评语，学生可以更清楚地了解自己的不足之处，并有目标地去改进和提高。同时，具体的评语也能够让家长和老师更好地了解学生的写作水平和需求，为他们提供更有针对性的帮助和指导。
最后，作文评语应该是建设性的。评语不仅仅是对学生表现的描述，更重要的是对学生的指导和帮助。评语应该包含一些建议和方法，以帮助学生改进自己的写作能力。这些建议和方法应该是实用的，能够帮助学生理解和解决自己的写作问题。通过建设性的评语，学生可以更有信心地面对写作，不断提高自己的表达能力。
总之，作文评语应该是客观、具体和建设性的。只有这样，才能真正起到指导和帮助学生提高写作能力的作用。作为评语的撰写者，我们应该认真思考和分析学生的写作表现，给予他们真正有益的建议和指导，帮助他们成为更好的作家。
作文评语之我见 篇二
作文评语是对学生写作表现的总结和评价，它对学生的成长和发展有着重要的影响。在我的观点中，作文评语应该注重激励和启发，以激发学生写作的兴趣和潜力。
首先，作文评语应该注重激励。学生在写作过程中付出了努力，评语应该及时地肯定他们的努力和进步。通过对学生优点的肯定，可以让他们更有自信地面对写作，从而更积极地参与到写作活动中。激励的评语可以激发学生的写作热情，让他们对写作充满信心，并愿意不断尝试和提高。
其次，作文评语应该注重启发。评语不仅仅是对学生写作表现的总结，更重要的是对学生的思维和创造力的启发。评语应该引导学生思考和反思自己的写作，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进的方法和建议。通过启发性的评语，学生可以更加深入地思考和理解写作的要领，不断提高自己的写作水平。
最后，作文评语应该注重个性化。每个学生都有自己的特点和潜力，评语应该根据学生的个性和需求进行量身定制。评语应该关注学生的写作风格、思维方式和表达能力，针对性地提出建议和指导。通过个性化的评语，学生可以更好地发现和发展自己的写作潜力，实现个性化的写作目标。
总之，作文评语应该注重激励和启发，以激发学生写作的兴趣和潜力。评语应该注重肯定学生的努力和进步，引导学生思考和反思自己的写作，并根据学生的个性和需求提出个性化的建议和指导。通过这样的评语，学生可以更加自信和积极地面对写作，不断提高自己的写作能力。
作文评语之我见 篇三
精选作文评语之我见
无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。
那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?我想，作为一名语文教师，
一、作文评语要有“针对性”。
作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心(不)明确，语言(不)通顺，条理(不)清楚，详略(不)恰当……”却屡见不鲜。这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，学生自然不爱看。因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并积极修改。作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。
二、作文评语要有“启发性”。
作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。如我为一学生的习作《我的妈妈》所写的'一则评语：“寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。如果这几个句子(参看眉批)再流畅些，简洁些，这颂歌会更感人、激励人!你说呢?xx同学，努力吧，希望看到你修改后的佳作。”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发学生思考，使学生能够再实践，再创造。两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。由此可见，作文评语要有启发性，这样能使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。。又如我为了教育一个作文不用标点的学生，采用了特级教师于永正老师的方法，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他听要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了，我风趣的语言和行为既教了文又育了人，从此，那个学生注意正确使用标点符号了。
三、作文评语要有“鼓励性”。
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点。这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，教师要以儿童的眼光看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。教师只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。对学生作文中的缺点，也应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性、鼓励性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
因此，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌，实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后，知道自己的劳动得到教师的肯定，自己的写法、观点得到教师的尊重，他们便“产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”，文章自然会更上一层楼。
