小学生作文评语的原则性和灵活性【优秀3篇】

小学生作文评语的原则性和灵活性 篇一

作文评语是对小学生作文进行评价和指导的重要方式，它既要有一定的原则性，又要有一定的灵活性。下面我将详细介绍作文评语的原则性和灵活性。

作文评语的原则性是指评语应该遵循一定的评价原则和标准。首先，评语应该客观公正，准确地反映学生的作文水平。评语应该基于作文内容和结构、语言表达、思维逻辑等方面进行全面评价，不偏袒，不偏离主题。其次，评语应该具有针对性，能够针对学生的优点和不足给予具体的指导和建议。评语应该指出学生的优点，鼓励学生继续努力；同时也要指出学生的不足，给予具体的改进建议，帮助学生提高作文水平。最后，评语应该具有可操作性，能够让学生理解和接受。评语应该使用简明扼要的语言，避免使用过于晦涩难懂的词语和句子，确保学生能够理解评语的意思并且能够付诸实践。

而作文评语的灵活性则是指评语应该根据学生的具体情况和需要进行灵活调整和个性化指导。每个学生的写作水平和特点都不尽相同，因此评语应该因材施教，因人而异。对于写作水平较高的学生，评语可以更加深入地指导学生提高表达和思维的质量，鼓励学生尝试更多的写作技巧和手法。对于写作水平较低的学生，评语可以更加具体地指出学生的不足之处，并提供更多的练习和训练方法，帮助学生逐步提高。同时，评语也应该根据学生的兴趣爱好和个性特点进行个性化指导，激发学生的写作潜能和创造力，使评语真正起到促进学生进步的作用。

综上所述，小学生作文评语既要有一定的原则性，又要有一定的灵活性。评语要客观公正、针对性强、具有可操作性，同时也要根据学生的具体情况和需要进行个性化指导。只有这样，才能真正起到提高学生写作水平和培养学生写作兴趣的作用。

小学生作文评语的原则性和灵活性 篇二

作文评语是对小学生作文进行评价和指导的重要方式，它既有原则性，也有灵活性。下面我将从两个方面详细介绍作文评语的原则性和灵活性。

作文评语的原则性是指评语应该遵循一定的评价原则和标准。首先，评语应该客观公正，准确地反映学生的作文水平。评语应该基于作文内容和结构、语言表达、思维逻辑等方面进行全面评价，不偏袒，不偏离主题。其次，评语应该具有针对性，能够针对学生的优点和不足给予具体的指导和建议。评语应该指出学生的优点，鼓励学生继续努力；同时也要指出学生的不足，给予具体的改进建议，帮助学生提高作文水平。最后，评语应该具有可操作性，能够让学生理解和接受。评语应该使用简明扼要的语言，避免使用过于晦涩难懂的词语和句子，确保学生能够理解评语的意思并且能够付诸实践。

而作文评语的灵活性则是指评语应该根据学生的具体情况和需要进行灵活调整和个性化指导。每个学生的写作水平和特点都不尽相同，因此评语应该因材施教，因人而异。对于写作水平较高的学生，评语可以更加深入地指导学生提高表达和思维的质量，鼓励学生尝试更多的写作技巧和手法。对于写作水平较低的学生，评语可以更加具体地指出学生的不足之处，并提供更多的练习和训练方法，帮助学生逐步提高。同时，评语也应该根据学生的兴趣爱好和个性特点进行个性化指导，激发学生的写作潜能和创造力，使评语真正起到促进学生进步的作用。

综上所述，小学生作文评语既有原则性，也有灵活性。评语要客观公正、针对性强、具有可操作性，同时也要根据学生的具体情况和需要进行个性化指导。只有这样，才能真正起到提高学生写作水平和培养学生写作兴趣的作用。

小学生作文评语的原则性和灵活性 篇三

小学生作文评语的原则性和灵活性

　　无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。

　　那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。

　　作文评语的原则性体现在以下四个方面：

　　其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的

权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力，一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，一是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。

　　其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的'技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学习语言的蓝本和凭借，它还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地增进着学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面学到了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。